9. Проверяемые безударные гласные.

           Безударные гласные в корнях слов могут быть проверяемые,  непроверяемые, чередующиеся.   В этой статье рассмотрим корни с проверяемыми гласными.

        В некоторых корнях безударная гласная проверяется.  Для этого надо подобрать однокоренное слово с ударением на эту гласную.
Проверочное слово должно быть близким по смыслу: разв..вается (флаг) проверяется словом ве́ять, а не словом разви́тие.  -РазвИвается (ребенок).


Внимание.                                                                                                                                             § 1. Для проверки безударных о и а в корне нельзя использовать слова  с суффиксом -ива-(-ыва-).  Например, глотать проверяем словом глотка, но не проглатывать, смотреть –  смотр, но не осматривать, опоздать –  поздно, но не опаздывать. http://new.gramota.ru/spravka/buro/search-answer?s=%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D1%82%D1%8C
                 Это правило применяется в заданиях ФИПИ, а два других, скорее всего, использоваться не будут: 

2. Слова с ОРО/ОЛО в корне проверяются однокоренными словами с ОРО/ОЛО, но не неполногласными сочетаниями РА/ЛА: городской — город, но не градГолова — головы — голов, но не главы (государств).  Еще примеры: ворота, волочить борозды, короткий.

3. В некоторых словах иноязычного происхождения написание безударной гласной нельзя проверять однокоренным словом, например: абонемент, хотя абонировать; аккомпанемент, хотя аккомпанировать; ангажемент, хотя ангажировать; дезинфицировать, хотя дезинфекция.                                                                             Сохраняется гласная корня в словах инъекция – инъецировать, проекция – проецировать и некоторых других. http://rosental-book.ru/ortho_i.html#sect1


Если в заданиях из банка ФИПИ встречаются заимствованные слова с проверяемыми гласными, то большинство из них проверяется просто отбрасыванием «лишних» букв: акклИматизация – клИмат, аргумЕнтировать – аргумЕнт, экзАменатор, эконОмический, экОлогический, энциклопЕдист – энциклопЕди+я

Полезно потренироваться в нахождении проверочных слов, используя список слов с безударными проверяемыми гласными корня (из банка ФИПИ).

1-я часть: (1)абстрагироваться, акклиматизация, аргументировать, асфальтированный. Баснописец, бродяга, благословение. Вдалеке, верховье, верхушка, вблизи, виноватый, властелин, (2)вместительный, возвращение, вожатый, ворсистый, воспевающий*, вплотную, встречая, второстепенный, вывесивший, выполоть (сорняки), выявленный. Горевать, гористый, гордиться,     (3)гостиная, готический. Дешевизна, далёкий, дисциплинировать. Единоличный. Жестикулировать. Запоздалый, задрожать закоренелый, зеркало. Извиниться, извещение, (4)изготовление, издавать*, издалека, изнеможение, иносказательный. Коллекционный, кормилец, корабельный, корректировать. Лирический, логичность. Мерзлота. Направление, (5)нападение, напрягаясь, накопивший, надломить, невмоготу, неизгладимый, неиссякаемый, непримиримо. Обновить, обедневший, обмануться, обогащать, огорчение, одряхлеть, одичать,   (6)односторонний, оказаться, орнаментальный, ослабев, осветить (прожектором), ослепительный, оснастить, осмелеть, отличительный, отторгать, отгородиться, отягощать,

Ответы (один из нескольких возможных):  1) абстракция, климат, аргумент, асфальт. Басня, бродит, благослов = благо + слово (два корня в сложном слове: благ и слов). Вдаль, верх, близко, вина, власть,

(2)вместит, возврат, вождь, ворс, петь*, плотный, встреча, степень, вешать, прополка,  явь. Горе, горы, гордый,

(3)гость, готика, дёшев, даль, дисциплина.  Единый.  Жест.  Поздно, дрожь, корень, зеркальный.  Вина, вестник,

(4)готов, издать*, даль, изнемог, сказанный.  Коллекция, корм, корабль, корректор. Лира, логика.  Мерз.  Направил,

(5)напал, напряг, копит, надлом, занемочь, гладить, иссяк, мир.  Новый, бедный, обман, богат, горе, дряхлый, дикий,

(6)стороны, кажется, орнамент, слабый, свет, слепит, снасти, смелый, отличие, отторгнуть, огород, тяжесть.


2-я часть:   (7)оценить, ощипать, объединение. Пастух, парадоксальный, пахучий, перекликаться, переносить, пестроватый, периодический, повар, поглощать, погасить, подавая*, покарать, (8)поласкать (кошку), построение, постигая, потеплевший, практический, предназначение, представление, преподаватель, пренебрегать, привязаться, принадлежать, приободриться, (9)провозглашать, программировать, профессионал. Разбавлять, разветвление, раздавить, разделять, разрядить (обстановку,) разлинованный, раскраснеться, религиозный. Сатирический, (10)сбалансированный, сближаясь, свидание, сериал, систематизация, скрипучий, смириться,  смягчение, согревать*, сознавать*, сопоставление, сторониться, сторожевой. Теоретический (11)тормозить. Увлекательный, умножать, умолчать, упростить, усмиренный, устаревший, утешение, утопический. Фантастичный, финансист, формулировка. Чарующий. Характеризовать. (12) Шептаться. Экзаменатор, экономический, экологический, энциклопедист.

Ответы (один из нескольких возможных): (7)оценка, щиплет, единый.  Пас, парадокс, пахнет, перекличка, перенос, пестрый, период, варит, глотка, гасит, подать*, кара,

(8)ласка, построить, постичь, тепло, практика, назначить, представить, дать, небрежно, привязан, принадлежность, бодрый,

(9)глашатай, программа, профессия, разбавить, ветвь, давка, делит, разряд, линия, красный, религия, сатира,

(10)баланс, близко, видеть, серийный, система, скрип, смирный, мягкий, согреть*, осознать*, сопоставить, стороны, сторож, теория,

(11)тормоз, увлек, умножь, умолчать = молча (но не умалчивать), просто, усмиренный=смирный, старый, утешил, утопия, фантаст, финансы, формула,  чары, характер,

(12)шепчет, экзамен, эконом, эколог, энциклопедия.


 Глаголы, оканчивающиеся на ударяемые -вать, имеют перед суффиксом —ва- ту  же гласную, что и в неопределенной форме без этого суффиксасогревать — согреть, сознавать — осознать, воспевать — воспеть (петь).

 

 

Непроверяемые безударные гласные.

        В качестве подсказки можно сказать, что большинство слов с непроверяемыми гласными (в тестах ЕГЭ) звучат «по-иностранному».   Слова из первых 9-ти заданий:  мЕценат, компОнент , гИмназист, дЕликатес, унИверситет, фИолетовый, панОрамный,  кОнвоировать, крокОдил, менЕджмент, постАмент, пАлисадник, цЕремония, дИфференцировать, унИкальный, прЕтендовать, кАрикатура, инцИдент, интЕресный, рЕформа, демИсезонный.

Еще слова с непроверяемыми безударными гласными: багаж, бойкот, авантюра, адвокат, альманах, аннотация,аномалия, антагонизм, апартаменты, аплодисменты, апелляция, вакансия, великолепный, ветеринар, винегрет, габариты,гарнизон,горизонт, дезертир, декларация, дефицит, дилетант, директива, досконально, игнорировать, иждивенец, интеллигентный, инквизиция, кавычки, каламбур, календарь, каморка, карнавал, катастрофа, коварный, колдовать, комбинация, компетентный, компоновать, компромисс, конституция, конфорка, корифей, косметичка, лелеять, меридиан, меценат, мотив, ностальгия, наваждение, оригинальный, палисадник,панорама, парадокс,пессимист, поролон, предварительный, привередливый, привилегия, 

 

 

 

Задание №10. Суффиксы

Страница устарела.  См.  Задание  11. Суффиксы

Задания из открытой базы ФИПИ.

1. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
1)эмал..вый
бессонн..ца
податл..вый
удоста..ваться
виновн..к

Эмалевый,

бессонница, податливый, удостаиваться, виновник
Эмалевый (суфф. ЕВ/ИВ, Е — если нет ударения).   Бессонница (суфф. ЕЦ/ИЦ,  в  сущ. женск. р.  пишем -ИЦ).   Податливый (в суфф. ЛИВ – всегда И).   УдостаИваться (суфф. …ВА — безударный.  В 1-м лице един. ч. настоящего времени есть суфф. -ИВА:  удостаИВАюсь).   Виновник – виновника (суфф. ЕК/ИК,  пишем  -ИК, т.к. И  не выпадает при склонении).


2. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
2)рассла..ваться                                                                                                                                                      гречн..вый                                                                                                                                                            раста..ть                                                                                                                                                        недоум..вая                                                                                                                                                                  рул..вой

расслаиваться (расслаИВАюсь),

гречневый, растаять, недоумевая, рулевой


3. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
3)приноравл..ваться
син..ватый
летопис..ц
письм..цо
биологич..ский


                                                                 приноравливаться (приноравливаюсь, -…ВА – безударный), синеватый (суфф.-ЕВАТ, суфф. —иват не бывает), летописец (мужск.р. – ЕЦ),  письмецо’ (у существит.среднего рода суфф. –ЕЦ, если ударение после суфф.), биологический.


4. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
4)тюл..вый
претерп..вающий
зате..ть
заманч..вый
остр..ньки

заманчИвый

тюлевый (суфф. –ев), претерпЕва’ющий (ударение на –ВА, букву определяем по инфинитиву  глагола без суфф. -ВА:   претерпЕть),  затеять (запомнить и записать в Шпаргалку), заманчИвый (суфф. ЧИВ/ЛИВ), остренький (суфф. ЕНЬК, -иньк  не бывает).


5. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
5)застра..вающий
гречн..вый
причудл..вый
испар..на
перекра..вать

гречневый,

застраивающий, причудливый, испарина, перекраивать


6. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
6)никел..вый
горош..на
расстра..ваться
ута..вать
процентщ..ца

никелевый,

горошина, расстраиваться, утаивать, процентщица (суфф. ЕЦ/ИЦ,  в сущ. женск. р. пишем -ИЦ)


7. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
7)удоста..вавший
черешн..вый
преодол..вая
ноздр..ватый
дешёв..нький

удостаивавший

   1. Сначала надо определить гласную перед  суфф. …ВА в глаголе .                                 Если суфф. …ВА — безударный, и он сохраняется  в 1-м лице един. ч. настоящего времени глагола, то пишем  -ИВА/ыва:  удостаИВАю).                                                                     2. Суффиксы -ИВА/ыва,  -ова/ева сохраняются в действительных причастиях прошедшего времени: удостаИваю — удостаИвавший).                                            Черешневый.                                                                                                                                          Преодолевая (в деепричастиях перед суфф. -в-, -вш- сохраняется та же гласная, что и в прошедшем времени глагола перед -л- (или в неопределенной форме перед –ть: преодолел – преодолеть).                                                                                           Ноздреватый (суфф. ЕВАТ, —иват не бывает), Дешёвенький (суфф. ЕНЬК,-иньк не бывает)


8. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
8)рол..вой
фасол..вый
преодол..вая
дешёв..нький
отзывч..вость

отзывчивость,

ролевой, фасолевый (-л – часть корня,  суфф. -ЕВ), преодолевая, дешёвенький.


10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
10)выпил..вать
сырь..вой
удва..ваться
незатейл..вый
болельщ..ца


сырьевой


11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
11)застра..вавший
кварц..вый
канатоход..ц
заноч..вать
гречн..вый


застраивавший (застраиваю)


12. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
12)услужл..вый
усидч..вый
претерп..вая
подстра..ваться
уступч..вый


претерпевая


13. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
13)ноздр..ватый
отво..вать
усил..вать
миндал..вый
оранж..вый


усиливать (усиливаю)


14. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
14)подстра..вающийся
неуживч..вость
забывч..вый
попутч..ца
увид..ться


увидеться (видеть)


15. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
15)миндал..вый
обур..вающий
подкле..вая
фасол..вый
одол..вать


подклеивая (клеить) в деепричастиях перед суфф. -в-, -вш- сохраняется та же гласная, что и в прошедшем времени глагола перед -л- (или в неопределенной форме перед –ть).


16. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
16)ясен..вый
лед..нить (душу)
луч..вой
ябедн..чать
гост..вой

ябедничать,     

леденить (душу).


17. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
17)подразум..вал
дрессировщ..ца
раскра..вая
милост..вый
услужл..вый


подразумевал (ударение на –ВА, см. инфинитив: подразуметь),

милостивый – исключение.


18. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
18)удушл..вый
разве..ться
цел..вой
переноч..вать
танц..вальный

удушливый,
танцевальный (1-е лицо: танцую, значит, суфф. –ева: танцевать — танцевальный)


19. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
19)находч..вый
бол..вой
ноздр..ватый
наде..ться
человеч..ский

находчивый


20. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
20)мороз..ц
эмал..вый
накапл..ваться
кальци..вый
разве..ть

накапливать


21. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
21)врач..вать
расстра..ваться
удва..ваться
незатейл..вый
улыбч..вый


врачевать


22. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
22)вскармл..вать
цел..вой
раскашл..ться
эмал..вый
бедн..нький


вскармливать

 

 

в шпарг

13.1. Слитно (союзы):Зато=но,  причем=притом,  затем=потом,  итак=следоват-но,  чтобы (часто=для того чтобы)потому что = оттого что, поскольку.  Почему=отчего, потому =  оттого, поэтому.                                                2. Раздельно:  Что  бы=бы. Так же=так же…, как и.  То же= то же самое. 3. Предлоги. Слитно: ввиду(из-за), вследствие(из-за), вместо,  вслед(за), внутри, впоследствии(потом,нареч.), наподобие = вроде,  навстречу(к), насчёт(о), поверх, сверх.                                                                       4. Раздельно: в течение, в продолжение, в заключение, в отличие,  в виде,   в связи с, в силу, в целях, в случае, за счет, на протяжении, несмотря на  иневзирая на = вопреки.   Иметь в виду.    5. Дефис:   -то, -либо, -нибудь, кое-, -таки.    Из-за, из-под, по-над.                           6. Существ. 1.Пол-России.  2. Пол-арбуза. 3. Пол-лимона;       но: полгорода.    7. Наречия. 1). Во-первых.     2). По-моему (-ому).    3). По-щучьи.     4). Подобру-поздорову.      8. Раздельно: бы(б), же(ж), ли(ль), как раз,  все равно.    То есть,  так как, так что, тогда как, как будто, затем чтобы.   9. Пространственно-временные наречия/сущ. пишем раздельно, если у сущ. есть зависимые слова: В  даль голубую плывет пароход.  10. Отъезд был назначен (на какое время? когда?)на завтра —  два вопроса.  Назавтра (когда?) все уехали — только наречный вопрос.

16. Однородные члены. Сложносочиненные предложения.

Пунктуация  в предложении с однородными членами и в сложносочиненном предложении.  

§ 1. Однородными называются такие члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения.                                                                                                                              Однородными могут быть любые члены предложения:  Дом к празднику убирали шиповником да белою ромашкою.  Расцветали яблони и груши


 

§ 2. Знаки препинания в простом предложении с однородными членами (ОЧ).

  1. Бессоюзная связь:  Я купил картошку, булку, молоко.                                                                                 Схема:  О, О, О                                      
  2. Одиночный союз(И, ЛИБО, ИЛИ, ДА (в значении И)), соединяющий два ОЧ:  Тут есть хлеб и молоко.   Запятой нет.          О и О     
  3. Последний ОЧ присоединен одиночным союзом (И, ЛИБО, ИЛИ, ДА):  Взял нитки, иголку и ножницы.      О, О и О        
  4. Повторяющиеся союзы (И, ЛИБО, ИЛИ, ДА) между ОЧ :  Летом я собирал грибы, и плавал, и катался  на лодке.                                                                                       О, и О, и О   или   и О, и О, и О
  5.  Однородные члены объединены в пары с помощью союзов И (ЛИБО, ИЛИ, ДА=И):     На столе яблоки и груши, мед и сахар,  конфеты и пирожные.  Запятые ставим между пар.                   О и О О и О,  О и О         
  6.    При однородных членах предложения могут употребляться двойные союзы (как… так и, не только… но и, не столько… сколько, насколько… настолько, хотя и… но, если не… то, не то что… но, не то чтобы… а, не только не… а, скорее… чем и др.)   Владение хорошей речью важно как для политика, так и для журналиста.  Запятая всегда ставится перед второй частью таких союзов.                 как О… , так и О              
  7.    Противительные союзы  (а, но, да=но, однако, зато):   Дети, а также их родители пришли на праздник.  Запятая перед союзом.                      О, а О   

    Обобщим все правила: 

    § 3. Между однородными членами предложения (ОЧП) ставим запятые, кроме случаев:
    а) между ОЧП стоит одиночный союз И (ИЛИ, ДА=и):                                       Есть яблоки и сливы.  Есть яблоки, груши И сливы.     
    (О,) О и О
    б) если ОЧП сгруппированы в пары с союзами И  (ИЛИ, ДА=и), то запятые ставим между пар:           Жара И холод, дождь И ветер разрушают камень.            О и О, О и О


    Примечания.  1. В предложении может быть несколько рядов однородных членов.  В каждом ряду запятые ставятся независимо друг от друга:  Хорошо    тёплой осенью потеряться в густых чащах осин и  берёз  и дышать  прелым запахом травы.      Первый ряд: потеряться и дышать, второй: осин и берез.                                                                                                                            


Знаки препинания в сложносочиненном предложении с союзами «И, ЛИБО, ИЛИ, ДА=и«

  Сложносочинёнными называются сложные предложения, которые имеют две или более самостоятельных грамматических основ, соединённых сочинительными союзами.

Простые предложения, входящие в состав сложносочинённого предложения, отделяются друг от друга запятыми: Солнце село,  и подул ветер.

§  Запятая перед одиночными  союзами  И (ЛИБО, ИЛИ, ДА=и), соединяющими простые предложения,  не ставится, если простые предложения имеют общий второстепенный член:  На столе стояли чашки И лежали салфетки. 

Проверка (достаточно для заданий  из открытого банка ЕГЭ):  На столе стояли чашки.  На столе лежали салфетки.  Общий второстепенный член предложения  без нарушения смысла можно  вставить во второе предложение.

ВНИМАНИЕ.  Общий вто­ро­сте­пен­ный член пред­ло­же­ния всегда стоит в самом на­ча­ле пред­ло­же­ния.  


Алгоритм

  1. Выделить все однородные члены (однородными называются такие члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения).  Расставить запятые.
  2. Выделить основы, если простые предложения соединены одиночным  союзом И (или, да=и), то проверить на наличие общего второстепенного члена предложения.       Расставить запятые. 

                                                             

                                                           СВОДНАЯ СХЕМА.

  1. Знаки препинания в простом предложении с однородными членами.   

      § Между однородными членами предложения (ОЧП) ставим запятые, кроме случаев:
а) между ОЧП стоит одиночный союз И, ИЛИ, ДА=и:                                                 Есть (яблоки,) груши И сливы.     
(О,) О и О
б) ОЧП сгруппированы в пары с союзами И, ИЛИ, ДА=и:                               Жара И холод, дождь И ветер разрушают камень.          О и О, О и О

 2.  Знаки препинания в сложносочиненном предл.

§  Запятая перед одиночными  союзами  И (ЛИБО, ИЛИ, ДА=и), соединяющими простые предложения,  не ставится, если простые предложения имеют общий второстепенный член:  На столе лежало печенье И стояла банка варенья.  Обычно он стоит в начале предложения.

Практические задания из открытого банка ФИПИ см. Задание 16. Однородные члены

 

 

 

 

в) союзы/местоимения, предлоги.

А. Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО и другие.
Раздельно сочетаний ТО ЖЕ, ТАК ЖЕ, ЧТО БЫ и другие.

*Внимание.   Возможность замены ТАК/ЖЕ на ТОЖЕ иногда может привести к неправильным выводам:   Сын так же (тоже) любил книги, как и все в нашей семье.  Сочетание ТАК ЖЕ…, КАК (И) всегда пишется раздельно.

Примечание.  Пишем «ЗАТЕМ» в  сочетании «ЗАТЕМ, ЧТОБЫ», если их можно заменить на сочетание»для того, чтобы».  Он стремился жить в столице вовсе не ЗАТЕМ, чтобы создать себе комфорт… 

 

 

Сочетания чтобы/что бы, также/так же и тоже/то же очень часто встречаются, поэтому имеет смысл запомнить РАЗДЕЛЬНОЕ написание с помощью рисунка.

Пояснения к картинке-подсказке.  В сочетаниях ЧТО БЫ, ТАК ЖЕ, ТО ЖЕ частицы «БЫ» и «ЖЕ» можно убрать или переставить.  Обычно наличие слов «КАК (И)» и «САМОЕ» в сочетаниях ТАК ЖЕ КАК (И) и ТО ЖЕ САМОЕ помогает правильно решить вопрос о раздельном написании.


 «Союзы» причины и следствия или местоимения с предлогами.

1. «Союзы» обычно взаимозаменяемы в пределах своей группы. 


Примечание.  Практически всегда взаимозаменяемы слова в парах: отчего — почему, оттого — потому, зачем — для чего, затем — для того.


Разберем пример из открытого банка ЕГЭ.

(ПО)ТОМУ, как этот человек держится, видно, что он (ВО)ВСЁМ привык быть первым.

Здесь нет значения причины.  Вместо «по/тому» нельзя поставить «по той причине»,  отчего, поэтому, …   ПО ТОМУ — местоимение с предлогом.

ПО ТОМУ, как этот человек держится, видно, что он ВО ВСЁМ привык быть первым.


 

2. Местоимение с предлогом обычно можно заменить другими словами, но не союзами причины или следствия.  К местоимению можно задать вопрос:

  1. По тому болоту не пройти  (по дальнему болоту…).    По (какому?) тому болоту не пройти.  Иногда местоимение можно удалить: По болоту не пройти.   « Оттого «  нельзя подставить.
  2. От того дерева отмерь 10 шагов  (от ближайшего дерева…).  От (какого?)…           От дерева отмерь…       Потому  
  3. По скольку раз я должен повторять? (по десять раз я …).   Потому что  
  4. По этому номеру больше не звони  (по данному номеру…).   По этой причине  
  5. От чего ключ?  (от какого  замка ключ?).    Почему?  
  6. По чему можно перейти эту речку?  «По чему» можно заменить существительным: по мосту можно перейти эту речку.   Отчего?  

 

Случаи, когда можно быстро определить слитное или раздельное написание.

 1. ЧТО(БЫ)  быть счастливым, нужно стремиться к успеху и в ТО(ЖЕ)  время необходимо учиться благородству по отношению к окружающим людям.

  1. ЧТОБЫ или ЧТО БЫ.  Если можно подставить союз ДЛЯ ТОГО  ЧТОБЫ, то пишем ЧТОБЫ.   Это не всегда возможно: хочу, чтобы ты поступил.                                                        2. ТОЖЕ или ТО ЖЕ.  Если можно подставить ТО ЖЕ САМОЕ, то пишем ТО ЖЕ.

ЧТОБЫ  быть счастливым, нужно стремиться к успеху и в ТО ЖЕ  время необходимо учиться благородству по отношению к окружающим людям.

2. Незнакомец исчез за поворотом ТАК(ЖЕ)  внезапно, как и появился, ПО(ЭТОМУ)  рассмотреть его не удалось.

1.ТАКЖЕ или ТАК ЖЕ.  Если есть ТАК ЖЕ+ КАК (И), то пишем раздельно: ТАК ЖЕ.
2. ПОЭТОМУ или ПО ЭТОМУ.  Если возможна замена на ОТТОГО, ОТЧЕГО, ПО ЭТОЙ ПРИЧИНЕ, то пишем слитно: ПОЭТОМУ.

Незнакомец исчез за поворотом ТАК  ЖЕ  внезапно, как и появился, ПОЭТОМУ рассмотреть его не удалось.

 


Раздельное написание союзов:  то есть, так как, так что, для того чтобы, тогда как, как будто, в связи с тем что, то… то; в виду того что.


Раздельно также пишутся:  же*, бы *, ли(ль),  как раз,  все равно.                                          * Кроме чтобы, также, тоже, кабы.

 

 

Б. Производные предлоги.

 Слитно: ввиду, вместо, вроде, вследствие, вслед, внутри, впоследствии (наречие), навстречу, наподобие, насчёт, поверх, сверх.  
«Слитные» предлоги можно заменить непроизводным предлогом:  ввиду = из-за,  вследствие = из-за,       навстречу = к,         наподобие = вроде,    насчёт = о, об,       вслед = за,     посередине = в, позади = за, накануне =перед; и т.д. 

  Узнай насчет (= о) свободных мест.      Их следует отличать от одинаково звучащих существительных с предлогами:  положить на счет (сущ.) банка⇒ положить на (что?) счет банка ⇒ положить на  расчетный счет банка.

 Раздельно: в течение, в продолжение, в заключение, в отличие,  на протяжении, несмотря на  и невзирая на = вопреки, в виде, за счет,                 в связи с, в силу, в целях, в случае, иметь в виду (выражение.)

В течение, в продолжение, в заключение  урока (значение времени).   Можно поставить вопрос когда? как долго?

В течении (сущ.) реки. В продолжении (сущ.) романа.  Узники томились в заключении (сущ.).  Можно вставить прилагательное: В нижнем течении  реки.  В  вышедшем продолжении  романа.  Узники страдали в томительном заключении


 СВОДНЫЙ РИСУНОК  

(см.   б) наречия)   

1. Слитно (союзы):  Зато=но.    Причем=Притом,    Затем=потом, для того (чтобы).   Итак=следоват-но,    Также=и=к тому же,  Тоже=и,  Чтобы (часто=для того чтобы),             потому что = оттого что, поскольку.  Почему=отчего, потому =  оттого (по (э)той причине).     Поэтому=следовательно.     Зачем=для чего  2. Раздельно:  Что  бы=бы. Так же=так же…, как и.  То же= то же самое.                     По этому=по данному.                                                                                                            3. Предлоги. Слитно: ввиду(из-за), вследствие(из-за), вместо,  вслед(за), внутри, впоследствии(потом,нареч.), наподобие = вроде,   навстречу(к), насчёт(о), поверх, сверх.                                                                       4. Раздельно: в течение, в продолжение, в заключение, в отличие,  в виде,   в связи с, в силу, в целях, в случае, за счет, на протяжении.   Иметь в виду.                      Несмотря на  и невзирая на = вопреки.   

 5. Дефис:   -то, -либо, -нибудь, кое-, -таки.    Из-за, из-под, по-над.                           6. Существ. 1.Пол-России.  2. Пол-арбуза. 3. Пол-лимона;       но: полгорода.    7. Наречия. 1). Во-первых.     2). По-моему, по-новому.    3). По-щучьи.                                                     4). Подобру-поздорову.                                                                                                        8. Раздельно: бы(б), же(ж), ли(ль), как раз,  все равно.    То есть,  так как, так что, тогда как, как будто, затем чтобы.Одно и то же.  Во что бы то ни стало.  По очереди.                                                                                                                                                                    9. Слитно. Кабы.  Тотчас.  Поистине.  Вправе.  Понемногу. Навряд ли.



Этот  рисунок поможет запомнить, что в этих предлогах «В» пишется отдельно.  На конце пишем букву «Е» при обозначении времени, например:   в течение урока, но в течении реки; в продолжение урока, но в продолжении книги;  в заключение доклада,  но узники томились в заключении.


 

Для запоминания слитного написания предлогов  придумаем рисунки  на тему мультфильма «СЛЕДСТВИЕ  ведут колобки».  Напомним эпизод: слон, летевший на воздушных шариках, оставил следы на крыше.                               Смотрим на рисунки  и  добавляем букву «В» к выделенным словам, получим следующие  предлоги:  ВСЛЕДСТВИЕ, ВМЕСТО, ВСЛЕД, ВРОДЕ, ВВИДУ.

«Вроде слон», – воскликнул первый колобок, взглянув на видеорегистратор.   «Ввиду плохой видимости … утверждение спорное», – отозвался второй.

Примечание  1. ВВИДУ – предлог, пишется слитно, если имеет ПРИЧИННОЕ значение.  Заменяется на предлог ИЗ-ЗА, например: Ввиду плохого самочувствия, он остался дома.              Не путать с оборотом  В ВИДЕ. 

Примечание 2. В виду – это сочетание существительного с предлогом, выражает пространственное отношение. Шлюпка держалась в виду  (вблизи) берега.

    Примечание 3.  Выражение ИМЕТЬ В ВИДУ пишется раздельно — это не предлог.  Я буду это иметь в виду.

Примечание.  Не путать с существительными  с предлогом «в» : в следствии по делу, в место падения метеорита, в след от ботинка, в виду берега.

 

 

№ 14 (Н или НН)


Страница устарела.   

Перейдите      Задание № 15 (Н/НН)

Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

  1. Александр Блок создал особе(1)ый поэтический мир, прониза(2)ый синим и пурпурным цветом, сотка(3)ый из бликов и наполне(4)ый удивительной мелодичностью.                                                                                   1234

1. Александр Блок создал особеННый поэтический мир, пронизаННый синим и пурпурным цветом, соткаННый из бликов и наполнеННый удивительной мелодичностью.
Пронизанный, сотканный, наполненный — полные страдательные причастия прошедшего времени, образ. от глаголов соверш. вида (пронизать, соткать,…)
Особенный —  прилагательное, образовано от существительного  особь + суффикс ЕНН


НН

2. Впоследствии я разыскал в кладовке какие-то необыкнове(1)ые рукописи, переплете(2)ые в тома и писа(3)ые по-латыни.                                                                      123

2. Впоследствии я разыскал в кладовке какие-то необыкновенные рукописи, переплетенные в тома и писанные по-латыни.
необыкновенные —прилагат.
переплетенные—причастие сов. вид;
писанные — прич. с зависимым словом (по-латыни).


 Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
3.Светлые стены изыска(1)ых пропорций, отдела(2)ые керамической плиткой, увенча(3)ы декоративным майоликовым поясом с причудливым изображением орхидей.                                                                                         12

увенчаны — кр. прич. (которые увенчали…).  Изысканный — запомнить.


Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
4.На письме(1)ом столе – рукопись рассказа «Старуха», кожа(2)ая папка для бумаг, серебря(3)ый бювар с монограммой «И.Б.», тяжёлая стекля(4)ая чернильница с медной крышечкой.                                                                                  14.  

Письменный — письмо + суфф. ЕНН,  стеклянная – исключ.


Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н.
5.На яхте – фирме(1)ое клеймо «К. Фаберже», а на серебря(2)ом ободе, надетом на хрусталь, выгравирова(3)о её название «Вера».                                                                                  23    

выгравировано  — кр. прич.  (замена на выгравировали)


Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
6.В ярко освещё(1)ых витринах выставле(2)ы украшения из драгоце(3)ых камней, сдела(4)ые на местной фабрик.                                             134

выставлены — кр. прич. (замена на выставили)


Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
7.На ногах у водолаза дли(1)ые ласты, сдела(2)ые из обыкнове(3)ой резины, а к спине прикрепле(4)ы баллоны с воздухом.                                                                          123

прикреплены — кр. прич.


Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
8. В.Г. Короленко и в каме(1)ом Петербурге нашёл для себя старенький деревя(2)ый дом, провинциально уютный, с краше(3)ыми полами.                                                                        12.
Красить — глагол несов. вид


Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
9. В героях своих картин Пабло Пикассо хотел видеть носителей скрытой от обычных людей исти(1)ы, доступной только внутре(2)ему взору человека, его возвыше(3)ой природе.
                                                                           1.

Возвысить (сов.) – возвышенный. Возвышать – несов.
Суффикс -Енн, если в неопред. форме глаг. –Ить или –Еть (см. суффиксы причастий).


Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.  СЛОЖНОЕ ЗАДАНИЕ.
10. На автопортрете художник одет в изыска(1)ый плащ, лицо спокойно и увере(2)о, усы и бородка тщательно ухоже(3)ы.                                                                                 3

ухожены — кр. прич. (возможна замена: за усами… ухаживали),  уверенн0 (каково?) — кр. прилаг.


Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
11. В первых картинах И.Н. Никитина была некоторая упрощё(1)ость: фигуры выхваче(2)ы из темноты неопределё(3)ого пространства лучом яркого света и существуют вне связи со средой.                                           2


Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
12. Музыка С.С. Прокофьева требует от слушателя сосредоточе(1)ости, которая поможет слушателю постичь глубину произведения, оценить неожида(2)ые решения в построении мелодий и гармоний, безукоризне(3)о логичные формы.                                                             123

Неожиданные –исключ, сосредоточе(1)ости от сосредоточенный


Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
13. Почему коньки, сдела(1)ые из любого материала, скользят только по ледя(2)ой поверхности и соверше(3)о не скользят по гладкому каме(4)ому полу?                         134


Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
14. Мощё(1)ая мраморной плиткой прихожая украше(2)а стекля(3)ыми вазами и золочё(4)ой мебелью, созда(5)ой лучшими мастерами Италии.                                      135

мощенная — прич. с завис. словами (мраморной плиткой)


Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
15. По мнению М.Ю. Лермонтова, ярко одарё(1)ая личность в кругу ничтожеств обрече(2)а на непонимание и одиночество, а если ведёт себя соответстве(3)о «нормам» этого общества, то и на постепе(4)ое самоуничтожение.                                                                                       2

обречена — кр. прич.


Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
16. Повторение – излюбле(1)ое А.П. Чеховым художестве(2)ое средство – в рассказе «Душечка» является основным способом построения произведения: моното(3)ость, ожидаемость ситуаций, однообразие действий, умноже(4)ые на механичность воспроизведения, создают комический эффект.                                               1234


Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
17. Может быть, коньки назва(1)ы коньками именно потому, что в старину делали деревя(2)ые коньки, украше(3)ые завитком в виде лошади(4)ой головы.                                     23

названы — кр.прич. (назвали), деревянный — исключение.


На месте каких цифр пишется НН?
18. В конце XIX века Александром Паншиным были сконструирова(1)ы невида(2)ые, удлинё(3)ые коньки, которые и позволили ему победить фи(4)ского и норвежского скороходов.                                                      23

удлинять (несов.) и удлинить (сов.) – удлиненный, невиданные – искл., удлинить – сов.


На месте каких цифр пишется НН?
19. Мы видим, что в костя(1)ых коньках, найде(2)ых археологами на севере Европы, продела(3)ы отверстия для кожа(4)ых тесёмок.                                         2


Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
20. В стари(1)у лук был грозным оружием: калё(2)ая стрела, пуще(3)ая рукой опытного стрелка, могла пронзить толсте(4)ую стену.                                              34


21. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Золотилось солнце на востоке, за тума(1)ой синью отдалё(2)ых лесов, за белой снежной низме(3)остью, на которую глядел с невысокого берега древний русский город.                                                                                123                                                                                                           отдалённых – отдалить сов.


22. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
На картине Вермейера «Уличка» мостовая вымете(1)а, мощё(2)ое плиткой крыльцо вымыто, фасады домов снизу выбеле(3)ы извёсткой.                                                  2

мощенное плиткой крыльцо


23. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
Хрупкий точё(1)ый силуэт изображённой на картине девушки особе(2)о выделяется на фоне белё(3)ой стены, по которой бегут перламутровые тени.                                                                     13

точёный – точить и  белить – глаг. несов.вида.


24. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
На картине изображе(1)а весёлая деревенская свадьба, пёстрая масса людей удачно вписа(2)а в пейзаж – широкий, с прекрасно нарисова(3)ым высоким голубым небом.

                                                                                      3


25. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Модель нового дворца была доставле(1)а в Петербург, одобре(2)а императрицей, после чего торжестве(3)о прошла церемония закладки первого камня.

                                                                                   3


26. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
На хозяине была тка(1)ая рубаха, подпояса(2)ая кожа(3)ым ремнём, и давно не глаже(4)ые штаны.                                                      13


27. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Портрет стра(1)ого человека, написа(2)ый художником, обладавшим недюжи(3)ым талантом, был частью прида(4)ого ю(5)ой хозяйки дома.                                                    123

от дюжина — недюжинный – прилаг. (корень: -дюжин-; суффикс: -н)


28. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
Дом стоял несколько в стороне от леса, стены тут и там подновле(1)ы свежими лесинами, окна покраше(2)ы белилами, маленькое крылечко сбоку, изукраше(3)ое резьбой, ещё пахло смолой.                                                                               12


29. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Опера С.С. Прокофьева «Война и мир», написа(1)ая по роману Л.Н. Толстого, реше(2)а в духе традицио(3)ой русской оперной музыки XIX века.                                                                      13


30. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
Валаам стал поисти(1)е живописной школой для И. Шишкина: ра(2)ие валаамские полотна принесли ему серебря(3)ую медаль Академии художеств, а после того, как два пейзажа были награжде(4)ы золотой медалью, художника отправили в творческую поездку в Италию.                                                       134

31. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
Некоторые картины художника Саврасова были небольшого размера; написа(1)ые им в течение одного-двух часов, они отмече(2)ы очарованием вдохнове(3)ых импровизаций.                                                      2


32. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
На переднем плане картины на фоне фигур ряже(1)ых с маза(2)ыми сажей лицами ярко выделяется девушка в белоснежном платье с плетё(3)ой корзиной в руках.
                                                             13

ряженый – рядить, плетеной — плести — от глаголов несов. вида; мазанными сажей…


33. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Основное действие картины разворачивается на втором плане: в светлой комнате заплака(1)ая дама с ребёнком на руках с мольбой смотрит на приглашё(2)ого доктора в посеребрё(3)ом пенсне.                                                                          123

Заплакать, пригласить, посеребрить —  глаг. сов. вида.


34. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
В XVIII веке в русской музыке были особе(1)о распростране(2)ы мелодии, в которых явстве(3)о проступали черты народной песни.                                                                        2


35. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Своеобразие художестве(1)ого мира ра(2)их повестей Н.В. Гоголя связа(3)о с использованием фольклорных традиций: име(4)о в народных сказаниях, полуязыческих легендах и преданиях писатель нашёл темы и сюжеты для своих произведений.                                                             124

именно — частица


36. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
Комнаты были устрое(1)ы с замечательной роскошью: стены обиты пёстрыми бухарскими коврами, потолки расписа(2)ы масля(3)ыми красками, на полах – настоящие персидские ковры.

                                                                  123


37. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Гибнущий сад и несостоявшаяся, даже незамече(1)ая любовь – две внутре(2)е связа(3)ые темы – придают пьесе А.П. Чехова грустно-поэтический характер.
    123

замечать и заметить (сов. вид) — незамеченная,  внутренний — прил.с суфф. ЕНН


38. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Стены в гости(1)ой были оклее(2)ы светлыми обоями с дикови(3)ыми узорами, столь сходными по стилю с серебря(4)ыми часами, повеше(5)ыми над дверью.                                                            35


39. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
На стра(1)ом и грозном фоне закатного неба зубчатая стена хвойного леса казалась отчётливо нарисова(2)ой, а кое-где торчавшие над ней прозрачные круглые верхушки берёз словно были очерче(3)ы на небе лёгкими штрихами.                                                                 12

странный от сторона


40. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
Особе(1)о красива река в утре(2)ем тумане, когда хрустальные её струи прозрачны, словно серебря(3)ые нити, и подсвече(4)ы холодным солнцем осени.                                                                         34

подсвечены — кр. прич., завис. слова не влияют на число Н


42. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Согласно замыслу, Н.В. Гоголь собирался провести Чичикова через искушение собстве(1)ичеством, через жизне(2)ую грязь и мерзость к нравстве(3)ому возрождению.                                                         123

собственный, жизненный, нравственный — прилагательные с суфф. ЕНН.


43. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
Славное место эта долина: со всех сторон горы неприступные, красноватые скалы, которые обвеша(1)ы зелёным плющом и увенча(2)ы купами чинар, жёлтые обрывы, исчерче(3)ые промоинами, высоко-высоко – золотая бахрома облаков, а внизу – Арагва.                                                         12


44. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Дли(1)ый ряд невида(2)ых картин в стари(3)ых рамах, развеша(4)ых по некраше(5)ым стенам, радовал глаз буйством красок.                                                      1234                      невиданных — исключение


45. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Вдали, на крутом известковом берегу, подмытом разливами, в утре(1)ем воздухе ясно виднеется село с белой каме(2)ой церковью и ветря(3)ыми мельницами.                                                                12


46. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
Тема женстве(1)ости в философском восприятии России достаточно традицио(2)а; она выразилась в работах славянофилов, была развита в концепциях философов Серебря(3)ого века: В. Соловьёва, В. Розанова, Н. Бердяева.                                                           3

от  прилаг. женственный (суфф. -ЕНН), традиционный (суфф. -ОНН)


47. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
До наших дней в архивах сохранились счета, предъявле(1)ые художнику за доставле(2)ые ему масля(3)ые краски.                                                                       3

предъявленные от предъявить (сов.в.), а не от предъявлять (несов.в.)


48. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
На автопортрете художник изображён в изыска(1)ом плаще, лицо спокойно и увере(2)о, усы и бородка тщательно причёса(3)ы.                                                                   3


49. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
В творчестве Сальвадор Дали был неутомимым искателем, ненавидевшим обыде(1)ость и создававшим обновлё(2)ые образы и неожида(3)ые композиции.                                                                                     123                          

прил. обыденный (суфф. -ЕНН), неожиданные –исключение

50. Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) пишется Н.
В позднем творчестве Сальвадора Дали выраже(1)ы новые художестве(2)ые тенденции – интерес к классической ясности, внутре(3)ей гармонии.                                                                 1


51. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Мощё(1)ые плитняком дворы с четырёх сторон были окруже(2)ы непрерывною цепью построек, входа с улицы в дома не было, и сначала нужно было войти в каме(3)ые низкие ворота с железною решёткою.                                                                     13

 

Умные картинки, или Подсказки себе самому

Журнал «Русский язык» № 30/2004

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ

Алексей БИЗИНОВ,
г. Санкт-Петербург

О том, как можно просто запоминать сложные правила русского языка

Как известно из теории памяти, зубрежка – один из самых неэффективных способов запоминания, к тому же требующий огромных усилий для воспроизведения. Между тем многие школьники по традиции зубрят, вновь и вновь сталкиваясь с трудностями запоминания материала и наработки навыка.
В этой работе предлагается методика, полезная в тех случаях, когда:
– ученик плохо запоминает правила;
– ученик понял правило и вначале успешно выполнял практические задания, но быстро многое забывает;
– ученик зазубрил правило, но нет хорошего понимания, и поэтому он продолжает делать ошибки.

О практических навыках грамотного письма

  • БСЭ: Навык – доведенное до автоматизма умение решать тот или иной вид задачи. (Всякий новый способ действия, протекая первоначально как некоторое самостоятельное, развернутое и сознательное действие, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого действия, т.е. получается навык в собственном смысле слова.)

Если на одно и то же правило (предположим, на дополнительных занятиях или курсах) дать достаточно много разнообразных практических работ да еще в сочетании с хорошим объяснением, то у многих учеников количество ошибок на это правило уменьшится или даже они вовсе исчезнут. Ура! Казалось бы, мы выработали у учеников умение (а может, даже навык?). Но, увы, проходит время – и у большинства учеников снова появляются ошибки по этой теме. Без ошибок продолжают писать только немногие дети.

Так не способность ли долго сохранять приобретенный практический навык или умение является одной из основ, определяющих грамотность? А если к тому же навыки вырабатываются быстро, то не их ли называют «врожденной грамотностью»?

Как долго должно сохраняться умение или навык для обеспечения грамотности? Как минимум до следующего повторения этой темы.

Пример образования похожего навыка можно привести из области другой дисциплины – высшей математики. В вузе на контрольной работе дается несколько математических примеров, и решить их надо за 1,5 часа. Дело в том, что каждый пример может быть решен одним из 5–6 типовых способов, но нет времени подбирать их наугад, контрольную можно успешно написать только в том случае, если по внешнему виду примера студент сразу определяет способ его решения. Все студенты, сдавшие зачет, решая на стадии подготовки то или иное количество примеров, приобретали такой навык. Простота задачи заключалась в том, что полученный навык надо было сохранять только несколько дней.

Логично предположить, что практический навык (по пунктуации, например) позволяет, не проводя подробный анализ, быстро распознать в написанном предложении его структурные элементы (знакомые по практическим занятиям) и выполнить расстановку знаков. В сложных случаях узнавание одних структур, конечно, сочетается с грамматическим анализом других.

Очевидно, в таких случаях стирается грань между хорошо развитым умением и навыком.

О комплексном характере навыка

Утверждение о том, что некоторые люди пишут грамотно, но при этом не помнят правил (точнее, не помнят некоторых подробностей правил), может привести к интересному выводу: эти люди не помнят подробностей за ненадобностью!

Когда мы произносим знакомые слова, вспоминаем ли мы, из каких букв (звуков) состоит слово? Нет, в нашей памяти есть целостный образ слова, и мы вспоминаем слово целиком. Сравните, когда мы пытаемся запомнить длинное иностранное слово, то его мы разучиваем по частям. Встретив хорошо знакомого человека, мы узнаем его сразу, а не по отдельным приметам. В то же время на просьбу воспроизвести по памяти его черты (например, какого цвета его глаза, форма носа и т.д.) мы не всегда сможем ответить правильно.

А правила содержат подробный перечень сведений, определяющих ту или иную грамматическую единицу. И эти подробности не надо воспроизводить по памяти тем, кто может узнать грамматическую конструкцию в целом.

Вероятно, в нашем мозге даже независимо от нашего желания возникновению навыка предшествует такая обработка материала, в результате которой формируется и запоминается некий комплексный образ грамматической конструкции и в дальнейшем становится возможным узнавание ее сразу по нескольким признакам.

Внешние факторы

Из-за сложности и неоднородности частей, из которых состоит грамматика русского языка, мы вынуждены усваивать ее разными путями.

Во-первых, по каким-то темам удается выработать и сохранять навыки. Причем, например, навык, обеспечивающий правописание словарных слов, отличается по механизму образования от навыков, обеспечивающих правописание согласно каким-то правилам.

Во-вторых, если навык не удалось образовать, то приходится постоянно подновлять в памяти знание правил и тренироваться в применении грамматического анализа.

Какие внешние факторы, кроме практической тренировки, больше всего способствуют образованию этих умений и навыков?

Если рассматривать сложные случаи, то, конечно, это – хорошее, понятное объяснение, которое ученик сможет надолго запомнить. А если не сможет? Чего будут стоить самые хорошие объяснения, если ученик не сможет их запомнить?

Как же помочь тем, у кого полученный навык и знание правил быстро пропадают? Напрашивается ответ: создать методику, помогающую запоминать.

Мы предлагаем создать методику запоминания, опирающуюся на зрительную память. Этот вид памяти мало используется в учебном процессе. Кстати, у большинства людей зрительная память является ведущей.

Особенность памяти

Представьте себя последовательно в двух ситуациях: а) вы прослушали трехчасовую лекцию о каком-нибудь городе, где никогда не были; б) вы совершили трехчасовую экскурсию по тому же городу, слушая тот же текст.

Из собственного опыта все знают, что во втором случае мы запомним больше. Но наша способность запоминать при этом не менялась! Мы изменили лишь форму подачи материала: добавилась образная информация (то, что мы увидели, потрогали руками и т.д.). Вся эта информация одновременно запоминалась словесными и образными структурами памяти (эти структуры памяти находятся в разных отделах мозга). И, вспоминая, мы получаем возможность черпать информацию из всех этих источников.

Образная информация дублирует и поясняет словесную информацию. Иначе говоря, при воспроизведении каждая структура памяти вносит свои дополнения в общую картину.

Ниже мы покажем, как можно использовать эту особенность нашей памяти при изучении правил русского языка.

О недостатках механического запоминания

Нередко приходится слышать, что есть ученики, которые хорошо знают правила, но при этом делают ошибки на те же правила. Причин может быть много, назовем одну из них: недопонимание смысла правила из-за того, что выбран неподходящий для конкретного ученика способ запоминания.

Дело в том, что правильное написание является результатом применения нескольких мыслительных операций, и если первая – вспоминание какого-то правила и удержание его в оперативной памяти – требует от ученика больших усилий, то сил на выполнение других операций у него уже не остается.

Например, ученик может выделить в предложении обращение и при этом забыть поставить знаки препинания, выделяющие прямую речь (или наоборот). Между тем, как известно из теории памяти, что-либо, запомненное с помощью зубрежки, у некоторых учеников держится в памяти неустойчиво и требует больших усилий для воспроизведения.

Доказательство этого любой человек может привести из собственного школьного опыта. Информация, «усвоенная» с помощью большого количества бездумных повторений, зачастую никак не желает воспроизводиться именно в тот момент, когда она очень нужна, например, в момент ответа у доски, и быстро всплывает в памяти, как только начал отвечать другой ученик. Для воспроизведения не хватило самой малости – небольшой подсказки.

Причины забывания

Для ученика правило обычно представляет собой набор сведений, мало связанных между собой. А ведь забывание (упускание из виду) даже небольшой части правила (всего лишь одного слова или даже буквы!) может привести к ошибкам.

Например, упустив из виду, что правило относится только к правописанию наречий, ученик не может вспомнить, когда надо ставить дефис, а когда нет (ср. будь по-моему, но по моему желанию). Или же ученик не может вспомнить, перед какой буквой ставится «твердый знак», а перед какой не ставится (ср. двухъярусный, но двухэтажный).

Каким же образом идет процесс забывания правила (во времени)?

Предположим, мы выучили правило. Что произойдет в нашей памяти с этой полезной информацией впоследствии? В течение какого-то времени (t1) мы будем помнить все?

Следующий временной отрезок (t2) можно будет охарактеризовать тем, что, хотя мы «забыли» какие-то части правила, тем не менее мы можем быстро восстановить их в памяти, если:

а) нам кто-то или что-то подскажет (но обычно это запрещено);

б) мы воспользуемся такой подсказкой к правилу, которую легко запомнить, и она сохраняется в памяти более долговременно, чем само правило.

В предлагаемой методике созданы подсказки, когда можно «подсказать» самому себе. Речь идет о картинках-образах. Часть из них в качестве примеров приведена ниже.

Как видно из схемы, время, в течение которого мы в состоянии вспомнить правило, может сложиться из суммы двух отрезков t1 и t2, и оно гораздо больше времени удержания в памяти правила без использования подсказки (t1).

Картинки-подсказки в примерах

1) Правописание слов с разделительным ъ

Разделительный ъ пишется после приставок на согласную перед е, ё, ю, я: подъезд, подъём, изъять.

Пояснения к картинке-подсказке

Башня похожа на ъ и стоит на подставке, напоминающей условное обозначение приставки, – это «подсказывает» связь ъ и приставки.

Ъ всегда рад таким гостям, как ёж с яблоком и ежиха в юбке, потому что первые буквы названий этих животных и предметов соответствуют его любимым буквам е, ё, ю, я.

Центральное место на картинке занимает подъемный мост. Подъемный – это слово-пример, имеющее достаточно распространенную приставку под-, оканчивающуюся на согласную.

При необходимости можно обыграть название знака – твердый. Например, таким образом: дом твердого знака стоит на острых, твердых скалах. Можно обратить внимание на пространственное расположение предметов на рисунке слева направо: сначала идет подставка (напоминающая обозначение приставки), потом башня, символизирующая «твердый знак», и в завершение – ежики, подсказывающие буквы, перед которыми ставится ъ.

2. Правописание корней с чередованием гласных е – и

В корнях с чередованием гласных е – и (-бер-/-бир-, -блест-/-блист-, -дер-/-дир-, -жег-/-жиг-, -мер-/-мир-, -пер-/-пир-, -стел-/-стил-, -тер-/-тир-) пишем букву и только тогда, когда за корнем следует суффикс -а-: стереть – стираю, запереть – запираю.

Рис. Леонида Мельника

Пояснения к картинке-подсказке

Для того чтобы запомнить по одному слову с каждым из этих корней, представьте себе, что вы перенеслись лет на 200 назад и оказались в роли дежурного по классу. Вам прочли наставления (см. рисунок, начиная со стоящего на первом плане стола и далее по часовой стрелке):

На стол свежую скатерть постелить.
Стекла должны блестеть.
С доски стереть (см. рис.).
Лампу не зажигать.
Дверь не запирать.
Не то выберу лозу
И выдеру как сидорову козу.
«Сейчас я со смеху помру (помер – помираю)», – подумал я и проснулся.

Конечно, многие корни из названных выше имеют большие гнезда, но запоминание хотя бы одного слова из гнезда существенно упростит задачу узнавания остальных слов.

3. Знаки препинания в сложном бессоюзном предложении

Если во втором предложении раскрывается содержание или называется причина сказанного в первом, то перед вторым предложением ставится двоеточие.

Значение второго предложения

Можно вставить

Примеры

а) Причина того, о чем говорится в первом

потому что
так как

Выйти невозможно [так как]: на улице сильный мороз.

б) Раскрывает (поясняет, расширяет) содержание первого

а именно

Темный лес хорош в яркий солнечный день [а именно]: тут и прохлада, и чудеса световые.

(М.Пришвин)

в) Раскрывает (поясняет, расширяет) содержание первого

и увидел
(и услышал);
и увидел, что…
(и услышал, что…);
что

Я выглянул из кибитки [и увидел]: все было мрак и вихорь. (А.С. Пушкин)

Можно вставить просто союз что, если в предложении уже есть сказуемое типа увидел,понял и т.д.

Пояснения к картинке-подсказке

Как можно запомнить, какие значения может иметь второе предложение?

Составим фразу по сюжету рисунка: «Я посмотрел в бинокль и увидел, что у причала бегемот раскрыл содержание (книги) и ревет. Наверное, это была книга о вкусной и здоровой пище».

Заметим, что слово причал созвучно слову причина. Линзы бинокля напоминают двоеточие. Важную роль имеет пространственное расположение элементов на этой картинке: предметы, напоминающие о предложениях, имеющих значение причины или раскрывающих содержание первого предложения, находятся справа от двоеточия.

На бегемоте – ошейник. Ошейник ассоциируется с подчиненностью, т.е. напоминает о том, что второе предложение – придаточное. Человек, конечно, является главным по отношению к животному в ошейнике, поэтому на рисунке человечек в скобках напоминает о том, что впереди (перед двоеточием) стоит главное предложение:

Выйти невозможно, потому что на улице сильный мороз.

Выйти невозможно: на улице сильный мороз.

О достоинствах подсказки

Еще раз повторим, что для ученика правило представляет собой набор сведений, мало связанных между собой. Мы же, не вторгаясь в текст правила (дабы не создать для учеников дополнительных трудностей), связываем между собой части подсказки. То есть используем два вида связи:

– сюжетную, связывающую предметы на картинке, – чтобы можно было легче запомнить все предметы, входящие в подсказку;

– ассоциативную, при помощи которой признаки предметов вызывают в памяти соответствующие положения (части) правила. [Ассоциация – связь между представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое по сходству, по смежности, по контрасту (Толковый словарь).]

Картинка-подсказка обладает, на наш взгляд, следующими неоспоримыми достоинствами:

– краткость (по сравнению с правилом);
– легко запоминается, долго хранится в памяти, так как а) задействована высокоэффективная и малозагруженная структура памяти – образная; б) все части подсказки, в отличие от правила, связаны между собой;
– напоминает все основные положения правила;
– уменьшает интенсивность умственной нагрузки в процессе запоминания и особенно повторения учебного материала; повторять можно быстрее, охватывая за один раз больший объем.

Для большей эффективности методики можно совместно с учениками придумывать новые образы. Можно дать задание, чтобы ученики сделали это самостоятельно. Если кто не умеет рисовать – не беда, можно делать чисто условные зарисовки. А можно, например, задействовать компьютер или использовать готовые картинки.

Рисунки также можно записать на видеокамеру, озвучить и поручить особо заинтересованным родителям «прокручивать» их перед своими чадами вместо рекламных пауз во время просмотра интересного фильма.

Итак,

все знают о том, что понимание способствует запоминанию, но существует и обратная связь. Если мы поможем ученику запомнить больше, то на определенной ступени накопления знаний ученик сможет перейти на качественно более высокий уровень понимания. Речь идет о переходе от понимания отдельных правил к пониманию грамматических закономерностей, которым подчиняются группы правил. Это, в свою очередь, будет способствовать существенному увеличению времени хранения информации в памяти и лучшему запоминанию новой информации из этой области.

Мы будем очень благодарны учителям, которые решат попробовать поработать с подобными картинками-подсказкамии и пришлют в редакцию письма с результатами своих «экспериментов».

P.S. Не надо путать представленные выше рисунки с традиционными наглядными пособиями – схемами и таблицами. Рисунки и схемы не конкуренты, а взаимодополняющие друг друга виды наглядного учебного материала.
Удачные схемы и таблицы хорошо помогают при объяснении нового материала, но плохо усваиваются долговременной памятью, в основном из-за своего однообразия.

________________________________________________________

Представленная методика предназначена для дополнительных занятий с теми учениками, у которых возникают трудности с запоминанием сложных правил русского языка.
Для средней школы.
Методика запатентована ©.

Как помочь неуспевающим.

 Журнал «Руссский язык»  №6/2006

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ

А.БИЗИНОВ,
г.  Санкт-Петербург

Речь в статье идет о необходимости регулярных 5–10-минутных домашних занятий, которые проводятся с помощью родителей. Основная цель – повторение основ орфографии и грамматики.
А как же без специального образования смогут заниматься с детьми родители? Большинство из них успешно справится с этим делом, если им предоставить на страницах газеты (и через Интернет) подробные разработки таких занятий (обычно достаточно полстраницы печатного текста, включающего правило и устное упражнение). Занятия с родителями позволят успешно заполнить существующие у ребенка пробелы в обучении, на что у учителей не хватает времени на уроке.

  1. Одна из причин неуспеваемости – недостаточная устойчивость внимания

Знакомая многим ситуация: неуспевающего ученика заставляют ходить на дополнительные занятия, а ожидаемого результата нет. Возможно, мы совершаем ошибку. Причиной неуспеваемости может оказаться вовсе не лень ученика или недостаточное внимание к нему со стороны учителя на уроке, а недостаточная устойчивость внимания*Другими словами, ребенок не готов усваивать учебный материал в течение 45 минут урока или соизмеримого по длительности дополнительного занятия. Но он справится с работой, если организовать регулярные дополнительные занятия, на которых подача учебного материала будет осуществляться гораздо меньшими порциями.

Способность удерживать внимание в течение урока является скорее исключением из правил. Не следует путать дисциплинированно сидящий класс и внимательно слушающих учеников. Приведем некоторые сведения из психологии. Через 5–6 минут напряженной монотонной работы практически у всех возникают трудности с удержанием внимания. Если объект не вызывает интереса, то мозг временно снижает внимание к объекту. После этого часть людей усилием воли снова сосредоточивает внимание на изучаемом объекте, но большинство переключается на что-либо другое.

Студентов колледжа попросили записать мысли, которые возникают в ходе занятий. Результаты оказались следующими: 20% слушали внимательно, хотя только 12% слушали активно; 20% думали о предстоящем свидании; 20% предавались воспоминаниям; остальные мечтали, переживали, беспокоились, размышляли на произвольные темы (Атватер И. Я вас слушаю. Психология внимания / Под ред. Гиппенрейтера).

  1. Как надо проводить короткие занятия? Какова практическая польза от них?

Нам следует учесть следующее: нельзя сильно урезать свободное время ученика, нельзя переутомлять ученика, надо учитывать особенности его внимания.

Занятие следует проводить, сделав перерыв после школы и, конечно, не перед выполнением домашнего задания. Второе условие: занятие должно быть настолько коротким (5–10 минут), чтобы ученик не успел дойти до черты, за которой начинается усталость. Вы на практике сможете убедиться, что дети достаточно охотно соглашаются на короткие занятия, потому что они не нарушают их жизненных планов и не требуют титанических усилий воли, необходимых для преодоления усталости во время продолжительных занятий.

Если занятия проводить регулярно, то за год получится около 200 индивидуальных занятий по 5–
10 минут. Индивидуальность и краткость занятий гарантируют активность работы ученика.

А сколько минут активно работает тот же ученик на уроке? Большая часть занятий в школе – это фронтальная работа. Учитель на уроке не имеет возможности уделить каждому ученику по 10 минут и обычно не дает индивидуальных дополнительных домашних заданий, а если и дает – ученик попробует его сделать вместе с другими домашними заданиями. И, как всегда, он его не сделает или сделает небрежно, потому что не успеет, устанет, отвлечется и т.п.

Другое дело, если это задание разбить на 5–10-минутные занятия и выполнить под контролем родителей за несколько дней. Учитель сможет порекомендовать родителям провести необходимый цикл занятий по плохо усвоенной теме. Таким образом, на коротких занятиях синхронно с учителем можно заранее подготовить ученика к предстоящей контрольной работе.

Основная форма занятий – упражнения, выполняемые устно и имеющие готовые ответы (но в руках родителей). Готовые ответы позволят указать на ошибку сразу, а не через некоторое время после проверки тетрадей учителем.

  1. Многие родители занимаются дома с детьми. Какую помощь окажет предлагаемая методика родителям и детям?

Процесс повторения правил будет разбит на несколько занятий. На этих занятиях сначала в оптимальной последовательности будут повторяться элементарные понятия, необходимые для понимания правила, а потом уже само правило. Например, перед повторением правила о правописании ёо после шипящих можно провести занятие, на котором ученик повторит понятие о корне слова, на следующем занятии потренируется в определении отглагольных образований и т.д. Такой конспект может составить учитель, а в дальнейшем такие разработки могут публиковаться в газете «Русский язык», и родители смогут их найти в Интернете. Материал занятий, построенных по такому принципу, позволит родителям (если ученику очередное занятие покажется сложным) вернуться назад, повторить основы.

Еще одна знакомая ситуация. Ученик говорит: «А нам ничего не задано (учительница заболела и т.д.)». В этой ситуации родители, регулярно занимающиеся с ребенком, не растеряются и смогут заняться, например, повторением пройденного.

Следует заметить, что у слабых учеников запаздывает развитие логической памяти-мышления, да и натуральная память** обычно не очень хорошая. Предложенные занятия будут поддерживать знания, полученные с помощью натуральной памяти, дети опытным путем научатся выбирать наиболее оптимальный метод организации процесса самообразования, т.е. когда и сколько раз в день заниматься, определить длительность занятий и перерывов.

Известно, что дети, не обладающие хорошими способностями, но много времени проводящие у телевизора, хорошо запоминают содержание часто повторяющихся рекламных роликов (они обычно звучат несколько секунд). Но эти же дети затрудняются передать содержание понравившегося им фильма.

Получается, что дети лучше запоминают не связанные, но часто звучащие короткие тексты, чем связанное содержание фильма. Таким образом, вышеприведенные факты также говорят о пользе проведения коротких ежедневных занятий.

Во время занятий не надо применять никаких карательных мер, даже порицания, если ребенок не мог ответить или неправильно ответил. Не должно быть какого-либо давления, ребенок сам должен принимать решение: если он помнит, то отвечает, или ему еще раз надо посмотреть справочные материалы, и он ответит, когда будет готов. Желательно не переносить выполнение задания на следующий день, за исключением случаев явной усталости.

А где же стимул? А он состоит в том, что если ребенок правильно ответил, то его хвалят, и количество занятий сокращают. Почему нельзя ругать в случае неудач? Во-первых, у ребенка может появиться отвращение к таким занятиям, во-вторых, страх неправильно ответить и расстроить родителей будет мешать сосредоточиться на учебной задаче.

  1. О привычке заниматься и мотивации

Скажем честно, что у неуспевающих учеников нет привычки заниматься.

Если мы хотим выработать такую привычку у ребенка, то для этого надо создать определенные условия: занятия должны быть регулярными, не вызывать утомления и отрицательных эмоций.

Регулярно проводимые короткие занятия удовлетворяют таким требованиям, поэтому они могут стать привычными***, а после появления первых успехов – даже желанными. Привычка, инициатива родителей и минимальные временные потери – все это снимет необходимость принимать волевое решение «наконец сесть заниматься русским языком», которое так трудно дается детям. На этих занятиях надежно работает естественная для детей мотивация: правильно ответил – быстро освободился. Используя такую мотивацию, легко освоить самые скучные части грамматики, предварительно разбив «длинные» темы на небольшие фрагменты.

Привычка быстро выполнять задание, выработанная на коротких занятиях, со временем поможет снять еще одну проблему слабо успевающих учеников – они тратят много времени на домашние уроки, но мало что успевают сделать. Иной ученик, чтобы избежать скучной предстоящей работы, бывает готов ухватиться за любой предлог, каким бы ничтожным и случайным он ни был. Я, например, знаю одного господина, который готов разгребать угли в камине, расставлять стулья у себя в комнате и т.д. И все это он делает не преднамеренно, а единственно только потому, что ему к полудню предстоит приготовить лекцию по формальной логике, которую он терпеть не может.

  1. Если материал, изложенный в учебнике, кажется ребенку сложным, то ему можно порекомендовать подводящие упражнения

Например, в 5-м классе происходит знакомство детей с предложениями, включающими прямую речь. Некоторые дети плохо усваивают эту тему, поскольку надо понять, что такое прямая речь, отделить ее от слов автора и уметь расставить знаки препинания. Т.е. учеников просят произвести сразу несколько операций в уме, причем с новыми абстрактными понятиями. «Но послушайте, – думают некоторые неглупые дети, – мы-то знаем, что прямую речь также написал автор, т.е. это тоже слова автора!». Другими словами, масло масляное, в головах учеников начинается путаница: им трудно отделить «речь» от «слов».

Для преодоления этих трудностей применим хитрость: сформулируем задание таким образом, чтобы ученики оперировали не малознакомыми абстрактными понятиями, а знакомым из их опыта конкретным материалом. Используем предложения, в которых «говорят» только животные. Задание сформулируем так: выделить в предложении, что сказали животные, – это в данных предложениях и будет прямая речь.

  • Но тут выплывает кит садись на меня, Айболит.
  • Пошла Муха на базар и купила самовар приходите тараканы, я вас чаем угощу.
  • Но быки и носороги отвечают из берлоги мы врага бы на рога бы, только шкура дорога, и рога нынче тоже недешевы.

(Корней Чуковский)

  1. Несколько слов о состоянии «выученной беспомощности»

Выученная беспомощность – это состояние, которое может возникнуть у детей после ряда неудач, например, по русскому языку. Ученик рассуждает примерно так: «Зачем что-то делать, если я неспособный и в конечном итоге все равно будут неприятности». Возникает стойкая ассоциация: русский язык – неприятности. В таком состоянии ученик перестает выполнять даже те задания, на которые способен.

Чтобы избежать отрицательных эмоций, ученик может прогуливать уроки. Это состояние постепенно распространяет свое влияние и на другие предметы. Выученная беспомощность проявляется эмоциональными расстройствами. Окружающим надо помнить, что приобретение человеком этого состояния во многом зависит от постоянных напоминаний и взысканий, от подчеркивания того факта, что вот большинство, мол, справилось с полученным заданием, а тебе оно не под силу.

Таким образом, ученик нуждается не только в знаниях по грамматике, но и в психологической помощи, в создании комфортных условий. Учитель связан необходимостью оценивать учеников, поэтому он обычно воспринимается учениками как источник неприятностей.

Исходя из этого родителям легче исправить положение, т.е. попытаться связать изучение русского языка с положительными эмоциями. Они должны объяснить ребенку, что человек не должен быть всегда настроен на быстрый успех. Нет таких людей, у которых все всегда получается хорошо. Часто не лишенные способности люди испытывают трудности при изучении какого-либо предмета. Чтобы вывести ребенка из состояния выученной беспомощности, надо ставить ему посильные задачи, причем уровень задач должен быть такой, чтобы первые положительные результаты были достигнуты за достаточно короткое время.

Подведем итоги

Основные задачи:

  1. Создание положительного эмоционального опыта занятий – самая важная задача.
  2. Выработка привычки регулярно заниматься (сначала в облегченных условиях).
  3. Запоминание элементарных положений, словарных слов, постепенный переход к повторению все более сложных правил.
  4. Подготовка ребенка к более длительным занятиям (урок, курсы), т.е. научить детей учиться.

Устойчивость внимания – время, в течение которого ученик способен поддерживать высокий уровень внимания к изучаемому объекту.
Устойчивость внимания зависит от особенности материала, степени его трудности, знакомости, понятности, степени интереса к данному материалу, от индивидуальных особенностей личности, способности посредством волевого усилия длительно поддерживать свое внимание на определенном уровне (Рубинштейн С.Л. Внимание. Психология внимания / Под ред. Гиппенрейтера).
К этому хорошему определению хочется добавить еще наличие привычки заниматься. Ведь автоматизированное действие, каким является привычка, снижает роль волевого усилия. В некоторых случаях (например, вредная привычка) усилие воли направлено, наоборот, на то, чтобы отвлечь внимание от некоторого объекта.

** Натуральная память – выделяется и запоминается самое главное, другой обработке предлагаемый материал практически не подвергается.

*** Привычка – автоматизированное действие, выполнение которого в определенных условиях стало потребностью. С формированием п. связано смещение мотива действия. Если вначале действие побуждается мотивом, лежащим вне его, то с возникновением п. мотивом становится сама потребность в выполнении данного действия. (Психологический словарь, Интернет)

 

ЕГЭ по русскому языку и память.

Итак, самое сложное не запомнить, а сохранить запомненное. После запоминания правила и выполнения ряда упражнений у ученика вырабатывается навык применения этого правила.  Т.е. ученик, не прибегая к трудоемкому подробному анализу, «видит» в тексте «случаи», подпадающие под это правило, и почти автоматически выполняет требования правила.

Навык разгружает весьма небольшую в объеме память сознания, оставляя в ней только необходимую часть правила.  Все остальное усваивается в памяти подсознания.   Например, увидев в тексте «а» или «но», мы, не задумываясь, ставим перед ними запятую.

Все было бы хорошо, если бы некоторые навыки достаточно быстро не исчезали.  На практике получается, что многие ученики быстрее теряют навыки, чем приходит очередь на их повторение.

Что происходит, если навык вовремя не подновлен?  В голове в процессе создания навыка постепенно возникает краткий, удобный для практического применения «образ» правила, но мы его не можем ни увидеть, ни записать.  Он спрятан в «глубинах мозга».  Если навык исчезнет, то нам надо будет его восстанавливать практически заново, т.е. с повторения правила, выполнения упражнений.   В некоторых случаях навык придется еще и исправлять.  Это может произойти  тогда, когда навык не просто забылся, а сильно исказился.  И на исправление  надо очень много времени.

Например, у ученика выработался стойкий навык  писать слово «зделать», хотя ученик знает, что приставки «з» нет.  Но когда он пишет, то это слово «проскакивает» у него в автоматизированном режиме как хорошо усвоенное.  В этом случае придется не только восстанавливать навык, а еще и ломать уже устоявшийся неправильный.

Для тестов, используемых в ЕГЭ,  картинки-подсказки вполне заменяют утраченные навыки.   Если понадобится, то с помощью картинок быстрее восстановить утраченные навыки,   т.к. картинки – это промежуточный продукт между правилом и навыком.  Они позволяют:                                                                                                                                                1.  Быстрее запоминать учебный материал                                                                                              2.  Дольше сохранять его в памяти.                                                                                                                3.  Как можно быстрее и с минимальной затратой сил проводить повторения.

Во всех трех случаях смешанный вербально-образный материал выигрывает у чисто вербального  (словесного) материала.  Доказательство этого  утверждения каждый может вспомнить из собственного опыта. Например, сравните, что лучше: разобраться в  инструкции к сложному устройству, если эта инструкция не имеет картинок или если есть картинки, снабженные пояснениями.

Если мы повторяем сложное подзабытое правило по тексту учебника, то имеем дело практически с такой же инструкцией без картинок, да еще эту инструкцию надо запоминать. Бедная вербальная память надрывается, а образная ничем  не может ей помочь.

Память человека во многом определяется наличием соединительных связей между левым полушарием, в котором хранятся слова в их звуковых оболочках, и правым полушарием с его запасом зрительных образов. (В. В. Иванов. Лингвист, академик РАН.   «ЧЕТ И НЕЧЕТ. АСИММЕТРИЯ МОЗГА И ЗНАКОВЫХ СИСТЕМ»)

Поинтересуемся, что делают для улучшения запоминания на других предметах.   В физике есть правила и есть формулы, выведенные из этих правил.  Ученики предпочитают  запоминать формулы.  Почему так происходит?

Сравним формулу  о магнитном взаимодействии  (F=kMm/r2)   и  правило: «Два одноименных полюса отталкиваются друг от друга, а два разноименных полюса притягиваются друг к другу с силой, которая прямо пропорциональна «количествам магнетизма», сосредоточенным в этих полюсах и обратно пропорциональна квадрату расстояния между ними».   Ландсберг  Г.С.

   Формула значительно короче,  ее легче запомнить,  удобнее использовать на практике, быстрее повторить.

Формула короче, во-первых,  за счет перекодирования (вместо термина – буква), во-вторых,  в формулу входит только основа правила.  А разнообразные поясняющие  сведения, изложенные в правилах, но не вошедшие в формулу, обычно являются информацией достаточно простой для понимания учеников и легко ими усваиваются.

Ученик механически запоминает формулу F=kMm/r2,  а для его логической памяти предназначена вполне посильная ей информация: «… два одноименных полюса отталкиваются друг от друга, а два разноименных притягиваются».

Хороший пример замены текста на графическое изображение – дорожные знаки. Это тоже картинки-подсказки, с которых можно быстро считывать информацию.

Могут возникнуть вопросы о том, что  отличники усваивают правила без образных подсказок,  что учителя ими не пользуются.   У них хорошая механическая память. Бесполезно рассчитывать на то, что, заучивая правила, ученик улучшит свою память. Механическая память, по мнению многих ученых, примерно после 12 лет не развивается.

Если ученик усердно занимается, то он может опытным путем сам определить, какой объем правил он может усвоить с помощью механической памяти, т.е. выработать навык. Для усвоения оставшегося материала можно рекомендовать использование картинок-подсказок.

18. Обращения

Обращения —  слова, которыми называют того, к кому обращаются с речью.  Оно не является членом предложения, его можно удалить.

1. Обращения выделяются запятыми: Прощай, Онегин, мне пора.  Сердечный друг, ты нездорова.  (Пушкин А.С.)

2. Обращения обычно имеют форму име­ни­тель­но­го па­де­жа, но не является членом предложения: Как недогадлива ты, няня! (Пушкин А.С.)                                Реже не в именительном падеже:  Эй, в круглой шляпе, как мне пройти на станцию? 

 3. Личные местоимения ты и вы, как правило, не являются обращениями, а выступают в функции подлежащего: Да ты, красавица, готова!                                            Но не всегда:  Да неужели вам мало, ненасытный вы этакий! (Дост.)                                      В виде исключения местоимения ты и вы могут выполнять функцию обращения:  Эй, ты, трогай!

4. Если распространенное обращение разбито на части, то каждая из них выделяется запятыми: Ах, няня, няня, я тоскую, мне тошно, милая моя. (Пушкин А.С.)

5. Исключение. Если междометие «О» в предложении стоит перед обращением, то запятая между междометием и обращением не ставится. Сравните:

О , зачем я не птица, не ворон степной! (Лермонтов).
Не прав твой, о небо, святой приговор (Лермонтов).                                   
http://gramota.ru/class/coach/punct/45_180